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一、单词，单词是英语学习的基础，带图片说明和中文翻译的以及语音朗读的单词学习；

二、情景对话，课本的主要内容就是情景对话，各种场合的英语对话交流，都是高清真人语音对话；

三、英语故事，学完课本内容之后，可以阅读、欣赏英语故事，丰富英语词汇；

四、歌谣和歌曲，繁忙的学习之余，可以听几首英语歌谣，增加英语学习的趣味性；

五、总词汇表，课文学完之后，及时的巩固所学单词；

六、常用语，复习课本学到的常用语；

如何学好英语？

回答这个问题之前，首先要明白为什么学不好英语？

本文献给奋战在教学一线的英语老师。

我们不讨论学生是否勤奋努力等个人因素，从全国的英语教育来看，中国人投入了大量的时间经历，耗费着巨大的教育资源。但可悲的是超过90%的人的英语学习都是失败的。

我们总以为，中国人就会考试，英语应用能力不行。这个说法实在太乐观了。中国人的托福成绩全球排到了110位之后，这个成绩还不如朝鲜。被巴基斯坦甩了几条街都不止。所以我们不仅仅应用能力不行，就连自己很擅长的考试其实也不行。

错误的道路，不论多么努力，都是见不到阳光的，最关键的就是要弄清楚，中国人英语学对了吗？

每天那么多人都在问，如何学好英语，如何背单词，如何考高分，如何提高听力，如何提高写作等等问题。问了40年了。回答不外乎就是培养兴趣，勤学多练，反复记忆，持之以恒等等。我们坚定不移地相信的这些老话，但如果有用的话，我们的英语也不至于成这样。

既然我们要寻找到正确的英语学习方法，就必须从本体论，认识论，方法论三个层面来探讨这个问题。因为方法是从认识中产生的，而认识论是从本体论产生的。

我国80年代初的英语教育，最初的建立在社会实用主义哲学本体论，行为主义认识论，以及控制主义思想下的填鸭灌输的方法。这套方法其实是跟日本人学来的。著名的英语教育家许国璋，就发表过多篇论文，反复的强调为什么要跟随日本学习英语。例如：同在亚洲，文化同源，日本的教育先进发达，日本人已经有百年的英语学习经验等等。但结果如何呢？40多年过去了，中国和日本这对难兄难弟，英语水平手拉手在亚洲垫底，世界末尾。水平比朝鲜都差。

社会实用主义，以实用为出发点，根据社会的要求进行教学。我们一般会认为，学习不就是为了将来在社会上能有用吗？但事实上，老师天天喊叫英语要用，喊了40年，中国人还是不会用英语。这种站在社会需求的角度本体论，其实忽略了个人的发展需求。因为，社会是由每个个人组成，不以满足每个个体的需求为目的，那么这样的社会必然是少数统治阶级的专制意志。所以，我们以为在给学生教实用的英语，学习从来都不知道学习是为了什么，只是被动接受，这样怎么可能激发学生的内在动力和学习兴趣呢？

行为主义认识论，就是强调刺激与条件反射。单词不会背了反复背，不会写作就背诵《新概念》全书。口语不好了就每天早上喊英语。这种只强调条件反射，而没有认识到人是有知觉，有情感，有认知能力的动物。是把学习这种高级脑力活动，降维到动物性的条件反射上。采用的原理和训练猫猫狗狗无异。而事实上，就连小猫小狗也都是有认识能力的。在这样的理论思想下，英语学习注定会是枯燥乏味，且缺乏成就感的。

控制主义思想的产物就是应试教育，填鸭教育。教师设定教学目标，然后通过考试来检测学习成果。至于学生是否有兴趣，能力是否得到发展。都不是目的。只要分数高了就可以了。那么类似新某方英语学校这样毒害社会的培训机构，孕育而生。不仅仅把人们的学习思想与对学习的认识水平拉到了落后愚昧的水平，同时也严重拖了中国英语进步的后腿。

如何学好英语？就需要知道正确的本体论，才能知道什么是正确的认识论与方法论。

2001年，中国课程改革，已经明确提出，从强调社会需求到强调满足个人需求，这叫做人本主义的本体论。从行为主义的认识论到建构主义的认识论地改变。提出了多元智能等诸多具体的方法论。

人本主义，就是所谓的以人为本，孟子说，民为重，社稷次之，君为轻，就是典型的人本主义思想。强调人与自然的关系，强调满足个体的发展。当个体的良好愿望得到满足，才是社会健康有序的发展。社会不能是少数人的个别意志。

建构主义的学习观，知识观，教学观，和行为主义有天壤之别。简单地说，建构主义认为，人不是装知识地空罐子，而是生成知识地种子。学生在课堂上，不是学知识，而是通过老师的引导自己生成知识。在这样的思想下，诞生了任务教学法，支架教学法，情景教学法，随机通达教学论等主动精彩的教学方法。只有在建构主义理论下，学生才真的是为自己学习，才能找到学习的源动力，才能发现自己的兴趣点在哪里。

没有正确的教学法，没有正确的认识论与本体论，空谈激发学生兴趣，都是缘木求鱼。所以课堂活跃，活动丰富，也不够都是一些热闹的假象，学生并不会真的学好英语。

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小学英语包括了小学五个年级的英语课程，有一年级英语、二年级英语、三年级英语、四年级英语、五年级英语

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